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胡益兵的博客

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【博文搬家】东片姚勇开课感悟  

2011-12-29 17:25:17|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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发表时间:2006-10-19 8:16:00

教学环节

教师活动

学生活动

教学目标

时间安排

教学评价

引入

Wps需要特效,本课主题:photoshop特效

自学学件:photoshop的文件创建、文字录入、字体颜色、特效、图层样式

观看

自学特效的制作的全部流程

9:16-9:20

 

开门见山

学生自学效率很高,感性知识达成度高

新课

要求同学仿制

提示:除了默认的图层样式,有没有其他样式可选,注意右侧按钮

尝试仿制

验证所学

9:20-9:26

将感性认识内化为自己的技能,形制能力

知识总结:

提问:启动photo后要制作特效文字大致需要哪几步

要求4位同学上台分别完成4个步骤,并广播演示.

教师在每个学生演示过程中补充介绍学生容易疏漏的或不易理解的小知识点:

步骤一补充单位度量\背景选择

步骤二补充选择工具右击和单击的不同

步骤三补充老师设置了小障碍,学生找不到工具,请学生突破(工具选择不同,栏目显示不一样,已有操作技能的复习)

步骤四补充其他样式的选择

学生回答

 

观看

强化自学的知识

9:26-9:40

 

知识结构分步骤完成,并进行强化广播训练

补充的小知识点的穿插介绍完善学生知识结构

工具选择不同,栏目显示不同,符合实际操作中学生遇到的困惑。贴近实用


 

拓展:

提问:我们能不能有自己的样式?

提示:1、前面在选择样式时,界面发生了什么变化?

2、我们设置的是什么对象的样式?

提问:你是怎么找到的?

 

探寻

 

突破重点、难点问题,形成操作技能

9:40-9:42

提问有扩展,有支架,典型的探究学习(本课亮点)

 

总结出修改样式的三种方法

学生展示

回答:

由提示一得到操作结论。。。。。。

由提示二得到操作结论

“图层发生变化,打开了混合选项”

 

9:42-9:48

突破难点问题,形成知识技能

要求学生修改前面作得的文字样式,直到自己满意为止。

利用“混合选项”发挥创作。

巩固“混合选项”的学习

9:48-9:54

学生的发挥有利于知识的形成,但没有作品展示乃憾事也

小结

存盘,总结本课。

直接使用图层样式和自定义混合选项,

今天的制作效果除了好看以外还可以保存字体的样式效果(以图代字)。

提炼本课重点、难点技能,指出应用场合和学习意义。

 

以图代字注重了实际应用点睛之笔

 

 

周二听了平江实验学校姚勇老师的有一节评优课,获益良多。因为是比赛课,故当时没有课后评课,深感遗憾。作为没有表决权的旁听者,我个人点评如下:

 

三个亮点一点遗憾,(已经在以上笔记中用红色表示出):

 

亮点一:创新之作-小结中分层

当学生完成一个操作技能的学习时,老师们常常要总结操作方法,这时往往采用广播的演示讲授方法,演示人要么是老师,要么是学生。姚老师采用了我们惯用的这种教学方式,本没有什么新意,但他的亮点就亮在了他在演示的过程中又穿插了小知识。如在建立photoshop文件操作中穿插介绍了文件的长宽单位度量,背景选择,设置效果的时候有意设置了障碍,让学生找不到需要的栏目,继而理解在photoshop中选择工具不同,显示的栏目是不同的……。通常我们是就操作而复习小结操作,这些操作学生一般都会了,所以一到老师收回屏幕广播小结时学生就心不在焉,上课纪律就变得比较差。而姚老师的这种小结中带有新知识的同学无疑会抓住学生的眼球,让知识掌握不好的同学强化已学习的知识,让知识掌握比较好的同学获取新知识。可以说是在复习小结中采用了分层的方法,这一点是一般课堂教学中少见的。所以我把它归结为亮点一

 

亮点二:亮点中的亮点-探究中合理的提示

在学生学会给文字套用样式的以后,姚老师提出了拓展型问题:“我们能不能有自己定义的样式?”一问题实际是本课的难点问题。对于难点问题的解决我们往往采取要求学生去探究学习,对于探究学习我想打一个比方:要探究的问题好比是学生够不到的苹果,我们要求学生去摘这些苹果,有的老师只布置任务但不给学生提示,学生毫无目标的探究,搞了半天还是摘不下来。有的老师告诉学生方法了,但是他的方法是:“不要摘了,直接从别人摘好的框里拿就好了”。结果学生不费吹灰之力就得到了苹果。还有的老师给学生的建议是:“你要用梯子或一些工具,我这里刚好有梯子和工具,看看能不能帮助你摘下苹果”。这个比方中的三种老师恰恰反映了学生探究学习中三类老师的作为,第一类是不作为,任学生放任自流,探究的效果可想而知,然后老师会给这些学生不会探究学习结论。第二类老师明白了学生的探究是需要提供支架的,所以他提供了文字、图片、网络甚至是视频素材。其实答案就在这些素材了。学生通过这些素材很快就“探究”出来了。之所以在这个探究上加引号,实际上我们可以理解为这些问题其实是老师的自问自答。之所以造成这种情况是老师们有为学生提供支架,帮助学生探究的意识,却缺乏如何提供支架,如何找到帮助学生探究的方法。不会设计支架的确是当前困扰教师的一个重要问题。谁能够突破这个问题谁就成为了第三类教师,他们才是真正让学生品体验到学习成就的人。

姚老师在这个难点问题的支架处理方式反映出他上属于第三类教师。他没有像前面知识新授课那样在搞个视频演示让学生看,也没有让学生翻阅什么资料。只是做了两点提示:1、请观察在选择不同样式时,photoshop的界面发生了什么变化?2、我们当前设置的是那个对象的样式?没有直接告知学生答案,学生只是按照老师的提示观察思考下去,仅仅两分钟,就有学生找到了解决方案。而且提示不同,解决方案也不同,结果却是一致的。也就是说不同的同学用老师提供的不同的工具都摘到了苹果。可能有的等听课老师还没反映过来,这个探究的过程就已经结束了。

有人一提到探究就认为问题应该很复杂,学生需要占用课堂相当的时间,采用很很多办法来解决,这样才称得上探究。这区区2分钟的探究过程在他看来根本算不上什么探究。但是你仔细想一想如果没有姚老师提供的这么精炼的两点提示,学生需要探究多久?探究时间短不正是反映出了老师提供支架的高效性么?对于这两点提示对整个探究的作用我认为用“四两拨千斤”很恰当。能够设计出有“四两拨千斤”的支架的教师当然是能够让学生品体验到学习成就的优秀教师。

亮点三:点睛之笔-回归实战

有人说信息技术课就是教学生技术,这句话不全对也不是全错。我们的职能之一是要让学生学会应用软件,但是我们不得不面对另一个尴尬的局面,学生在学习一项技能时完成的很优秀,但今后遇到用这项技能的时候往往却不知道使用。这是为什么?其实原因在老师,我们往往是就技术讲技术,根本没有顾及到情景,或者我们创设了虚拟的情景而没有考虑到真实的情景。学生由于知识和阅历的原因还不善于把知识迁移到真实的环境中。所以这个时候就需要老师来帮助学习来做这种迁移。一句话就是让学生知道你学了这项技能能干什么?

姚老师在这节课结束的时候就做了个很好的迁移,他说制作文字效果除了好看以外还可以保存字体的样式效果,比如安装你的机器上安装了的汉鼎字库,你做出了很好的文字效果,但是这个文件如果拷贝到别人没有安装汉鼎字库的机器上看,你辛辛苦苦作的效果就没有了。那么我们就可以使用今天所学,用photoshop来以图代字,保证任何机器都能看到你的文字效果,这种技法在很多追求美感的小报和网页中经常遇到……

廖廖几句话,可以看到很多下面学生轻轻的在点头。不要小看这轻轻点几下头,学生已经完成了由课堂技能向课外应用的迁移。说它是点睛之笔并不为过。

 

一点遗憾:失之交臂-创意展示

姚老师在突破了难点,教会了学生自定义样式的方法以后,安排学生修改前面作得的文字样式,直到自己满意为止。短短几分钟学生的作品就发生了格式各样的变化,有的效果连我都不知道是怎么做出来的。这说明学生的确突破了难点,并且在此基础上有的创意发挥。然而遗憾的是这一环节结束之后姚老师并没有展示学生的成果,而是直接就转入了课堂总结环节。我们已经教会了学生的方法,已经为学生的想象插上了翅膀,学生已经迸发出了创作的火花。他们开始追求自己认为的美,这个时候如果能够展示他们的作品恰恰可以实现本课的一个情感目标—对美的追求。当然这个情感目标是我主观订的。然而姚老师在这个位置上戛然而止,让我感到与我想的情感目标失之交臂。不能不说是一点遗憾。

 

 

 

 

注:以上仅代表个人观点,绝无左右评优课比赛之意。

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