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胡益兵的博客

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【博文搬家】园区中小学教学设计培训研讨活动整理  

2011-12-29 11:51:52|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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发表时间:2005-10-30 12:12:00

 2005年10月28日,园区中小学信息技术教师聚集在园区七中,共同学习探讨了如何搞好课堂教学设计的问题。活动中教研室肖老师做了“设计精彩的课堂教学”的讲座。一线教师也结合实际交流了自己的平时设计的情况,提出了一些看法和困惑。这是一次十分务实的活动,特别是肖老师的讲座通过清晰的结构,生动的事例,为老师们做教学设计进行了全面的、细致的梳理,听后有一种豁达的感觉,它为我们过去的和将来的教学设计打造了一把看的见摸的找的衡量标尺。即使是周末,我也不由得要把打开电脑,记忆下讲座的内容,品位其中的精华。

 

设计精彩的课堂教学

 

问题一、为什么要进行教学设计?

 

  首先教学是一个大的系统,它包括各种要素,这些要素在课堂教学中如何有效的呈现就是教学设计的问题。,设计的目的就是把教学中的各个零散的要素有机的结合起来,产生最大的效益。一个教学系统的包括四大要素:一是教材,二是计算机及其网络,它是我们学习的工具和学习的对象,实质是我们教材教学内容的组成部分。三是学生,四是教师。一句话教学系统是由教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境有机结合的综合体,而教学设计的根本特征是追求教学系统的整体优化。

 

  其次教学设计的含义:它是一门系统科学,

(1)它是研究教学系统设计的一门应用科学,其任务是揭示教学设计工作的规律,并运用这些规律来指导教学。

(2)理论依据,现代学习理论、现代教育心理学理论,教育传播、媒体理论,在理论的指导下系统规划我们教学中的要素,寻找提高教学效率的方法

(3)它是为了达到最高教学目标而精心设计的一些环节和过程。为支持有效的教师活动而预设对教学进行规划和组织,形成的教学方案的过程。

 

第三、教学设计的作用:

    (1)促进课堂教学高效率。

    (2)促进教学工作过程的科学化

    (3)促进学生全面终身发展

     (4)促进教师的专业化成长。因为教学设计应该是双赢的,因为教学目标、教学途径是多样化。所以教学活动越来越复杂,对教师的要求越来越高,这就要求我们必须做好课堂教学设计

 

 

问题二、怎样进行教学设计?

 

美国学者马杰认为:一节课要明确三个问题,第一是“我要去哪里?”从学生的角度上讲就是要回答“通过这节课的学习我达成了什么目标”。第二是“我如何去那里?”从学生的角度上讲就是要回答“我要达到这个目标需要采用什么方法、策略?” 第三是“我是否已经到了那里” 从学生的角度上讲就是要回答“我采用了这些方法、策略是否打达到了目标”这是教学评价与监控。落实到学生头上是:学什么?怎么学?学到了没有?

 

进行教学设计因该包括以下四个大环节:  

一是分析教学对象(学生、教材等):是我们制定教学目标的前提,如果对教学对象不做认真分析,那么制定的教学目标是没有针对性了。不知道学生的基础,盲目的过高或过低估计学生的水平做教学目标设计会脱离学生的水平,是盲目的,

二是制定学习目标:包括教学对象、教材、内容的分析,要贴切学生。

三是选择教学策略:传统认识是教学方法、教学手段。所谓策略是解决问题的方式和手段。教学策略包括教学方式、教学方法、教学手段、教学过程的设计。

四是开展教学评价:包括在教学中的过程性评价(重点)和在教学结束后的总结性评价。

 

在实际的教学设计过程我们应该注意以下几点:

第一、对教学对象和教学内容的分析是教学目标编写的前提。对教材的分析。编者编写教材体系每节课虽然是有教学目标的,但是这些教学目标的制定不是针对班级的,是针对一个学段的学生的,是基于学生有良好的学习基础,它默认为学生对前面知识有充分的掌握。但各校、各班、个人实际上存在着巨大差异,所以要真正制定好每节教学目标、重点、难点必须要根据学习对象实际进行分析制定。

 

第二、学习目标编写:学习目标是一种行为目标。学生通过自己的学习活动以后最终要达到一个结果,这个结果体现在学生的各种行动中。因为如果任何内在的能力,没有外在的行为体现作为载体表现出来,就无法知晓学生的内在的能力。(比如为了判定学生思维能力,教师可以以提出问题,通过观察学生回答的是否准确、严谨的方式来加以判断)

教学目标的编写因该定位在学生的学习目标,教学目标的落脚对象不能是教师的而应该是学生。学生通过这节课知识技能如何,掌握了些什么,学会了哪些方法,用这些方法能不能解决一些实际的问题(过程与方法)通过学习活动它的情感、价值、世界观是否得到了改变?这些最终都要落实的学生身上,所以我们的教学目标必须要准确、不能含糊。然而我们在实际制定教学目标时往往很笼统,很宽泛。教学目标往往是这节课让学生掌握什么这样笼统地概括。

要真正做到教学目标明确,在编写教学目标的时候要用到很多关键词。如对于知识性要使用:知道什么、了解什么、认识什么。对于操作性的要有:能用什么做什么、用什么解决什么、通过本节课培养什么。如:“能用Word设计制作简单的小报”这就是个体现在过程与方法上的目标。在写重点、难点上就不能使用“掌握什么”,这样的关键词,因为它是教学目标的关键词。关键词准确了,定为才能准确,目标的设计才能有针对性准确性。

 

第三、教学策略的设计包括课时的划分、教学方法选择、教学顺序的设计、教学活动的设计、教学的组织形式等。通过这些策略的设计来达到教学目标

 

第四、媒体的设计:也属于教学策略。信息技术教师基本可以运用计算机及其网络这样的现代教学媒体,设计教学并运用到教学达到较好的效果,但信息教师对媒体的运用和选择还不够。信息学科本身也需要媒体的辅助。如通过设计对学生进行自主学习或测试网站,对学生学习加以辅助和评价反馈,这对学生的学习起到了很大的帮助。对于这一点是我们信息教师需要进行深入的研究。媒体在教学中的作用一般体现在四个方面:

一是提供事实,即知识性的,如计算机的组成就是五个部分,是不需要争论的实事,这时媒体起的作用就是提供事实,如图片、文献等。

二是创设情景:即通过媒体创设问题的情景,目的为了让学生沉浸在问题情境中,激发学生的学习兴趣;

三是展示原理,如内燃机的动画展示;

四是提供示范,学生不知道的,教师提供示范,教师的演示、语言、行为等都是媒体。关键在于媒体设计的时候要搞清楚媒体到底起什么作用,否则媒体就可能是画蛇添足,对课不仅没有好处,相反还会扰乱学生的学习行为和教师的教学思维。

 

第五、教学评价设计:它是检测学习目标的达成度。对于一节课的达成度如何,由于教学的方式方法不同结果会使评价方式也不相同。比如任务驱动法,教师一般给出一个项目,学生要完成一个作品,学生完成得如何,就要对作品进行评价,看看是否是在规定的时间内按照老师的要求制作出来。再比如对于一个单元和某一册书的评价,方式又不一样,它可能是测量性的,是一种总结性的评价。

 

综述:首先要进行教学对象的分析;要进行教学内容分析;来确定教学目标、重点、难点;然后进行教学策略的设计,在策略设计中我们要确定教学内容分多少课时完成,要确定用什么样的教学方法,要设计一个什么样的教学过程,在教学过程中,教师和学生的活动怎么设计,怎么凸现学生的主体,怎么突出教师的主导地位,教师引导到位,学生学习到位;还有媒体的设计,要根据我们的实际情况来决策我们的媒体使用。最后是教学评价 ,如果评价不到位反过来会影响全面的要素。另外还需好我们注意的是,整个教学设计是动态的渐进发展的过程,需要不断的修正。教学设计不是设计完了就一劳永逸了,不同的时间、不同的环境、不同的教育对象,特别是信息技术还处在不断发展中。 


园区中小学教学设计培训研讨活动整理(下)
发表时间:2005-10-31 8:31:00

问题三、什么是精彩的设计

  实质上是涉及教学评价的问题。因为教学设计是否精彩最终要落实到课堂教学是否精彩。平时看一个教学设计否精彩往往是纸上谈兵,因为它仅仅是预设,落实到教学中反映的结果不同。这是预设于生成的问题,精彩的设计必须是:

  一是高效的。在规定的时间里容量大;节奏快;教师和学生要有紧张感;既有知识又有能力。要学生学到那些知识,要学生技能得到了那么提高,信息技术学科特别要注意学生思维能力的培养。学生不能仅仅被动的机械的学习操作而没有去让学生去思考。很多问题不是学生做不到,而是他不知道去做,用对书签做超链接的教学,先要把学生的思路理清楚,要让他们明白为什么要做书签?为什么要做书签的超链接?如果我们仅仅是让学生做书签,做链接,他对为什么要做书签,为什么要做链接理解不到位,理解不到位,造成做的思路不到位,如果放开让学生做返回时,学生不知道为什么和如何做返回,造成操作也做不到位。所以在课堂教学中知识和能力必须要考虑全面的培养。

  二是愉悦,要体现三个度,第一是学生学习的态度,学生是否有热情,有激情,他是否愿意参与到课堂教学中去。如果学生很沉闷,没有讨论、没有发言这个课就不行。第二是参与度,参与的广度。教师的任务有多少人参与其中。起码要有70%-80%的参与度 ,。第三是深度。
  教师的设计要有层次,即几分层教学。要让每节课每个学生都要有所发展,要兼顾到每一个学生。要让每个学生跳起来都能摘到些什么东西,让学生的潜能得到发展。愉悦就是情感,态度、价值观,它贯穿在整个教学活动中。

  三是激活思维。思维的宽阔、灵活、深刻、逻辑性。手、脑并用才使学生的训练活动。仅动手不动脑是在培养机器,没有培养人。要激活学生的大脑,让学生在自我大脑的指挥下完成训练任务。这样才能形成学生的自我意义的构建。构建注意的理论就是:要在对话、协商过程中达到学生的自我意义的构建。如果不是自我构建的是被动接受的,都是无效的。

问题四、精彩设计的着力点

  着力点一、首先要解决理念问题,只有解决了理念问题才能解决实际问题。为了解决理念问题往往首先要改变行为。因为任何内在的理念必须通过外在的行为表现出来。理念再好如果在教学行为中无法体现,也就不是一个合格的理念。总体上要从关注教走向关注学有三个阶段。

第一阶段:教师带着教材走向学生。教师是主体,教材是媒介,学生是被动接受
第二阶段:教师带着学生走向教材。比第一阶段进步,引导学生去研究教材,研究相关的学习内容。它体现了在教师的引导下学生主体出现,体现了学生的自主学习
第三阶段:学生带教材走向教师。学生充分的自主,并带着问题寻求教师的帮助。一节课上如果学生主动地提出问题,主动地与老师沟通,这就是一节精彩的课。现实中这种情况却很少见。

  着力点二、要解决好教什么、怎么教、教到什么程度、教得怎么样的问题。
要解决教什么就要对教材进行分析,要对教材把握准确,要防止走两种极端,即偏离了学生的实际水平,有的时候就了高就不了低或就了低就不了高,有时注重了能力忽视了知识或重视了知识忽视了能力,有时注重了学生的自主忽视了教师的主导或者注重了教师的主导忽视了学生的自主。
  要解决怎么教的问题,
  一是要有教材的处理能力。要依据教材,用活教材,不拘泥于教材。教材具有一个体系结构,但它的体系并没有针对具体学校具体的学生去设计。对学生缺乏针对性,它只是对一个学龄段具有针对性。所以教师要根据学生的情况,根据学校的条件来灵活的拓展继续教学。不要把教材弄死。教材弄死了,课也就死了。
  二是要有媒体的应用能力
  三是实现教学方式的转变,从原来关注讲授转变到关注活动。信息学科必须注重学科的设计。设计不到位,学生学得就不会到位。即使是理论课, 也可以培养学生的能力。
  要树立正确的教材观,学科教学观,以目标为导向,以教材为载体。正确的教材观就是要依据教材,用活教材,拓展教材。学科教学观要把握学科的本质特点来实施教学。信息学科的本质特点是注重学生信息素养的培养,对信息的加工、处理、管理、交流等方面能力的培养,注重信息获取的规范、态度、习惯的培养,它注重于实践。所以在做教学设计时教什么,怎么教要落实到这上面来。

问题五、精彩设计的应该注意点

  一是教学目标。要时刻把握教学目标是教学的立足点,是出发点也是我们的教学归宿。因为教学设计是依据教学目标设计了,设计的目的是为了达到教学目标,所以一切围绕教学目标。教学目标设计时要注意把分析学生透彻,把教材分析透彻,把关键词用准,同时要充分理解什么是知识技能,什么是过程与方法,什么是情感、态度、价值观。只有这样才能设计好教学目标。目标的设计不在于用词多复杂,关键在于到位。如IE浏览器的教学目标一是认识IE浏览器的作用(知识性),二是能用IE浏览器浏览相关的资源(过程与方法),三是激发学生通过IE浏览器寻找有益教学资源的习惯。(情感)

  二是分课时的教学目标的制定要有针对性、准确性、层次性、发展性。针对性是目标不能定得过高或过低,要能针对学生和教材,要让学生跳起来能够达到目标。准确性是设计的教学目标最终能够被评价,被检测。层次性是要兼顾学生的差异。发展性是着力于学生发展的提高,我们要用发展的眼光看学生,从发展的角度组织教学。

  三是要处理好教学目标与教学环节的关系,教学目标分解在各教学环节中,成为一个个子目标。每一个教学环节都要有一个子目标,比如一个以故事引入某个课题,为什么要这样引用?让学生做什么?这样做的目的是什么?这些都是目标。如果目标不明确,并且这个目标不是为主目标服务的,那么这个环节的设计就是失败的。子目标达成了,总目标才能达成,教学目标的制定不是一种形式的东西,而应该贯穿在教学过程的始终。

  教学设计最好采用表格的方式,表格方式能很好体现这几个方面。采用横向排一是教学环节,二是教师的活动,三是学生的活动,四是设计意图或环节目标。每个环节教师做什么,学生做什么,目的是什么一目了然。然而现在很多教学设计像是编教材一样,把教材抄一遍,看不出来教师在干什么,学生在干什么,看不出最终要达到什么目标,教学过程混乱,就无法知道每个教学环节教师应该教到什么程度,学生应该学到什么程度,教师心里没数,教学就没数,学生学得也没数。

  四是教学方式、方法的变革。现代的教学方法眼花缭乱,关键在于运用方法是否有利于学生的参与,是否有利于面向全体学生,是否有利于激发学生的思维,夯实基础,提高能力。

  五是要从关注教转变到关注学生学的过程中,这包括学习的评定、练习活动、重点难点的处理、知识的转发能力等等。

问题六、精彩设计取决于什么

  一是观念。观念是先导,是行为的指南。教师不能保守,一方面要善于接受新的教学理念,要有良好的学生观、质量观、学科教学观。

  另一方面还要不断提高教学能力,这个能力是教学设计能力,课堂教学的调控能力。事实上如果一个老师的设计能力很高,课堂教学调控能力很高,那么这堂课就一定是优秀的课。因为教学设计是预设,教学调控是生成情况的应变,预设与生成达到有机的组合就一定是一节优秀的能力。

  要能改变观念,提高教学能力的关键是:学习、实践、反思、总结。要善于学习,付诸实践,及时反思,及时总结。只有做到这八个字才能改变观念,提高能力。

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